Социально-психологические методы диагностики состояния учащихся
Ключевые тезисы
- Неформализованные методы (в частности, социально-психологический тренинг) более эффективны для диагностики эмоционального состояния, чем формализованное тестирование.
- Главный недостаток тестов для оценки эмоциональной сферы — субъективность и возможность сознательного или бессознательного искажения ответов (лже-фактор).
- Для объективной оценки переживаний необходимо выходить за рамки вербальной информации в сферу невербальной психологии и создавать условия для проявления поведения.
- В тренинге создаётся уникальная среда, где раскрывается обычно скрытый мир чувств, что позволяет выявлять проблемных учащихся и способствует психологической безопасности.
Недостатки тестирования эмоционального состояния
- Лже-фактор: тестирование основывается на субъективных самооценках, которые могут быть далеки от реальности из-за личных иллюзий.
- Сложность объективации: в отличие от уровня знаний или интеллекта, эмоциональное состояние легко скрыть или исказить при тестировании.
- Последствия: именно закрытость эмоциональной сферы и неэффективность её тестовой диагностики могут становиться причиной трагедий (например, шутингов) в образовательной среде.
Преимущество и суть социально-психологического тренинга
Тренинг создаёт практические условия для проявления поведения и переживаний, где вербальная составляющая (речь) является лишь средством для раскрытия латентного и скрытого.
Основные правила тренинга
- Нельзя оценивать другого. Можно оценивать только себя и свои чувства (в том числе по поводу другого).
- Право на неучастие. Участник имеет право не выражать себя, но другие имеют право выражать свои чувства по поводу этого неучастия.
- Один голос. Участники говорят по очереди, чтобы избежать "базара" и повысить эффективность.
- Только "здесь и сейчас". Говорить можно только о том, что происходит с участниками и их чувствах в данном кругу общения, без отвлечения на посторонние темы.
- Конфиденциальность процесса. Нельзя обсуждать происходящее на тренинге после его завершения. Обсуждать проблемы нужно только во время занятия.
Важное замечание: не стоит злоупотреблять большим количеством упражнений. За суетой выполнения заданий теряется глубина. Можно долго и эффективно работать с небольшим набором приёмов.
Ключевые приёмы и упражнения в тренинге
- "Что чувствую?" Участники по очереди выражают свои актуальные чувства. Это базовое упражнение, позволяющее группе стать свидетелем обычно скрытого чувственного мира.
- "Что чувствую по поводу чувств других?" Более сложное задание, где участники реагируют на высказывания других.
- "Стрим" (пресс-конференция). Желающий участник отвечает на быстрые вопросы других о происходящем в кругу (отвлечённые вопросы запрещены). Ответы должны быть краткими.
- Определение чувств других по вербальным признакам. Участники пытаются определить, что чувствуют другие. Это упражнение хорошо подходит для проведения в онлайн-формате (Zoom, Teams).
- Рефлексия чувств после каждого упражнения. Участники всегда выражают, что они почувствовали в ходе задания.
- Выражение размышлений. На более поздних этапах группа может перейти к обсуждению размышлений, но с обязательным уточнением чувств по этому поводу.
- "Шеренга" (сравнительный анализ). Участники выстраиваются в ряд (или "подкову") согласно какому-либо психологическому показателю (например, по уровню тревожности). Это наглядно показывает, насколько разные представления участники имеют друг о друге.
Выводы
- В процессе таких тренинговых занятий часто выявляются проблемные учащиеся (склонные к депрессиям, агрессии, аутизму и др.), чего тестирование может не показывать.
- Этот метод является способом профилактики и обеспечения психологической безопасности учащихся.
- Главный принцип: участники оценивают только свои чувства и размышления, что и становится основанием для более объективного понимания их эмоционального мира.