Оценивание мотивации в педагогике
Ключевые тезисы
- Оценивание в педагогике — это не психодиагностика, а комплексный процесс, учитывающий работу в течение года, посещаемость и отношение к предмету.
- Мотивация учащихся и педагогов — центральная тема педагогической деятельности.
- Мотив — это ценность, которая побуждает к конкретным действиям, в отличие от простого интереса.
- Педагог обязан формировать мотивацию к предмету, а не перекладывать эту задачу на других.
- Существует несколько подходов (типов) к пониманию и формированию мотивации.
Формирование мотивов: от интереса к действию
Интерес — это начальная стадия, не ведущая к действию.
Ценность — более глубокий уровень отношения к предмету.
Мотив — возникает, когда ценность побуждает к конкретным действиям и активности.
Подходы к мотивации учащихся
Психоаналитический подход
Мотивация к учёбе связана с решением психологических проблем учащегося. Предмет становится средством для облегчения страданий, утверждения жизни и получения позитивных переживаний («познавательная эстетика урока»). Даже если знания не пригодятся в профессии, они делают человека «светлым». Педагог в этом подходе выступает как воспитатель.
Смысловой подход
Связан с ответом на вопрос «ради чего?». Педагогу необходимо формировать у учащихся смыслы изучения предмета. Важно создавать ближние ценности (удовольствие от процесса, красота мышления), а не отсылать к отдалённому будущему («пригодится когда-нибудь»). Уровни смысловой мотивации:
- Примитивный: получение оценки («пятёрки»), конкуренция с одноклассниками.
- Личностный: учёба ради уважения к педагогу, из чувства чести.
- Уровень смысла жизни: предмет становится главной ценностью, привязывающей к жизни.
- Уровень миссии: деятельность становится предназначением («не ради, а вопреки»).
Когнитивный подход
В основе лежит инстинкт власти — врождённое стремление осваивать и покорять мир, которое окультуривается в познавательный процесс. Мотивация также связана с комплексом неполноценности и здоровой манией величия (желанием быть кем-то, стремлением к признанию). Важно осторожно использовать похвалу, учитывая контекст класса.
Архетипический подход
Мотивация связана с пробуждением врождённых задатков и архетипов (психических матриц). Задача педагога — создать условия, в которых эти природные способности (например, архетип дитяти — установка на творчество и открытия) смогут проявиться. Различают:
- Субъективное творчество (открытие для себя).
- Объективное творчество (открытие для всех).
Антагонистический (диалектический) подход
Мир полон противоречий (добро/зло, идеал/реальность). Мотивация возникает, когда с помощью предмета эти противоречия снимаются, и учащийся получает определённость. Ребёнок как носитель противоречий ищет ответы, и педагог должен их давать в рамках своего предмета.
Мотивация самого педагога
Все перечисленные подходы применимы и к мотивации педагога:
- Психоаналитический: преподавание как способ самоутверждения и решения своих психологических проблем (здесь важна оптимальность, чтобы работа не приводила к неврозу).
- Смысловой: ради результата — видеть, как учащиеся приобретают знания и навыки.
- Когнитивный: удовлетворение от влияния на других, от власти и признания.
- Архетипический: реализация врождённых задатков (одни архетипически склонны учить, другие — учиться).
- Антагонистический: разрешение противоречий между собой и обществом через профессию, развитие благодаря самим учащимся.
Выводы
- Мотивация — сложный, многогранный процесс, требующий от педагога понимания разных подходов.
- Особенно ответственна роль педагога начальных классов, так как именно на этом этапе формируется первое запечатление и базовое отношение к познанию мира.
- Профессия педагога — одна из основополагающих для общества (наряду с профессией врача).
- Эффективный педагог не просто передаёт знания, но и учится у детей, находя баланс между руководством и ненавязчивой поддержкой природных задатков («иногда не трогать — тоже талант»).